AI赋能课堂教学——与AI对话的一点感受

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作者：微信文章
AI赋能课堂教学

          ——与AI对话的一点感受



培训重点

今天，南宁市现代教育技术中心的谢敏老师带来的专题分享《探索人工智能教学与人工智能教研模式》紧紧围绕着“什么是课堂教学创新”展开。其中四个标准值得认真学习和思考。为了更好的理解这四个标准，我用了自己的一节教学设计利用AI工作做评价和修改。通过不同的AI产生了不同的结果，这也是值得思考的一个问题。
课堂创新的四个标准
1.培养并提高学生自主获取知识的能力。2.培养并提高学生沟通协作能力。3.培养并提高学生高级思维能力。4.培养并提高学生应用知识，解决问题的综合实践能力。
我把自己的最近的一份教学设计分别投喂给腾讯元宝和问小白，我给他们的指令都是一样的：我是评课专家，请你以评委身份评价我的这节阅读导读课。评分的维度：1.培养并提高学生自主获取知识的能力。2.培养并提高学生沟通协调能力，3.培养并提高学生高级思维能力，4.培养并提高学生应用知识，解决问题的综合实践能力。评价之后，请给我修改的意见和建议。
腾讯元宝给我的评价和修改建议

一、评课意见（基于四个核心维度）

（一）培养自主获取知识能力

1.优势：模板化引导有效：通过"人物名片模板"示范，学生可直观学习信息提取框架，降低认知负荷。阅读计划自主制定：要求学生独立完成个性化阅读计划，体现对学生自主学习能力的重视。

2.改进建议：增加自主探索空间：在人物名片环节，可让学生自主选择书中人物（如江姐、成岗等），而非仅限于教师示例，强化主动建构知识的过程。嵌入元认知策略：在阅读计划中增设"自我监控表"（如记录每日阅读时长、难点标记），培养反思习惯。

（二）培养沟通协调能力

1.优势：小组合作任务明确：通过思维导图小组展示评选活动，创设合作场景。

2.改进建议：深化协作机制：在制定阅读计划环节增加小组讨论环节（如共同规划章节分工），培养协商能力。多元化展示形式：除思维导图外，可增设"阅读计划答辩会"，要求小组阐述设计逻辑并接受质询，锻炼表达与倾听能力。

(三）培养高级思维能力

1.优势：思维可视化工具运用：思维导图符合布鲁纳认知发展理论，利于整体性思维培养。

2.改进建议：升级思维层级：增加对比分析任务（如比较许云峰与甫志高的人物弧光）；设计"矛盾冲突解构"活动（分析双枪老太婆智斗徐鹏飞片段中的叙事技巧）。批判性视角缺失：可引入"红色经典现代性讨论"（如革命精神与当下价值观关联），培养辩证思维。

（四）培养应用与实践能力

1.优势：真实任务驱动：制定阅读计划、撰写小标题等任务贴近真实阅读场景。

2.改进建议：拓展实践场域：增设"跨媒介阅读"任务（如将某章节改编为短视频脚本）；结合校史馆/红色基地参观，开展"红岩精神当代传承"调研报告。评价体系待完善：建议设计过程性评价量表（如思维导图创新性评分标准），增强反馈针对性。

二、整体优化建议

技术融合创新：利用在线协作工具（如幕布、XMind）实现思维导图云端共享，突破时空限制。

差异化分层设计：针对不同阅读水平学生设置选做任务（如基础层梳理情节，进阶层分析象征手法）。

构建学习支架：提供"阅读策略包"（如速读技巧、人物分析框架），支持自主学习。

三、修改示例：

原任务："用思维导图梳理1-5章情节"。优化后："用思维导图梳理1-5章情节，要求：①采用'鱼骨图+时间轴'复合结构；②标注3处伏笔；③用红色标注人物情感变化，蓝色标注环境隐喻。"

建议在保持现有框架基础上，重点突破高级思维与实践应用的深度链接，打造"输入-内化-输出-迁移"完整闭环。

问小白给的评价和修改建议

以下是针对您提交的《红岩》整体导读教学设计进行的评课反馈，围绕四个评价维度和具体修改建议展开：

一、评课维度分析与评分

1. 培养并提高学生自主获取知识的能力

✅ 表现良好：通过“作者与创作背景”“作品概况”等环节，引导学生主动搜集、整理信息；设置“个性化阅读计划”任务，激发学生自我规划与管理；推荐拓展阅读材料，鼓励课外延伸学习。

📌 建议进一步提升：可增加“课前预习任务”，如查找红岩历史背景相关资料，培养学生课前自主探究习惯；阅读计划中可加入“自我评估栏”，引导学生反思执行情况。

2. 培养并提高学生沟通协调能力

✅ 表现良好：小组讨论“红岩象征意义”、封面赏析中的自由发言等环节，有助于学生表达观点；思维导图展示与评选活动，促进小组协作与交流。

📌 建议进一步提升：可在小组讨论中加入“角色扮演”或“辩论”形式，如“假如你是江姐，你会怎么做？”；引入“同伴互评阅读计划”环节，增强互动性与反馈机制。

3. 培养并提高学生高级思维能力

✅ 表现突出：通过“书名象征意义”“封面设计分析”等活动，锻炼学生的抽象思维与象征理解；“联系背景阅读法”“典型事件串联法”等方法引导学生在理解基础上进行分析、归纳与推理。

📌 建议进一步提升：可增设“开放性提问”，如“红岩精神在今天有何现实意义？”引导学生进行批判性思考；在阅读计划中加入“问题导向任务”，如“找出最能体现‘忠诚’的三个情节”。

4. 培养并提高学生应用知识、解决问题的综合实践能力

✅ 表现良好：“制定阅读计划”环节将方法转化为行动，体现学以致用；思维导图任务要求学生提炼情节、归纳标题，锻炼信息整合能力。

📌 建议进一步提升：可设计“情景模拟任务”，如“设计一份《红岩》展览海报”或“编写一段江姐的独白”，增强创意表达与实践融合；引入“项目式学习”元素，如“以小组为单位编排一幕《红岩》片段剧”。

二、总体评价与亮点

本教学设计结构完整、目标明确，注重学生核心素养的全面发展，尤其在思维能力与文化认同方面有突出设计。教学流程层层递进，方法指导具体实用，体现了“以学生为中心”的教学理念。

三、具体修改建议

强化课前自主探究，布置课前任务：查阅“红岩村”历史资料或观看相关纪录片片段，写下三点感想。

深化合作学习机制，在小组讨论中引入“思考-配对-配对-分享”策略，确保每位学生都能参与；设立“阅读伙伴制”，鼓励学生互相监督阅读进度并交流心得。

提升思维深度与迁移能力，在课堂结尾增设“红岩精神与我”简短写作任务，引导学生联系现实生活；在阅读计划模板中加入“每周反思问题”，如“本周阅读中，哪个人物最打动你？为什么？”

拓展实践应用场景,结合美术或信息技术课，设计“《红岩》封面再创作”任务；鼓励学生撰写“给革命先烈的一封信”，融合情感教育与写作训练。

对比心得



经过对比，AI的确是非常耐心的学习评价者，分析学生的优势和劣势都非常的具体，所以你不会觉得他是在泛泛而谈，而是针对你的问题有对细节的评价。在语言通俗性方面，我个人认为问小白的表达更加容易理解。问小白给出的修改建议更为具体，操作性更符合我原有的教学设计。AI 工具能非常精准提供学习内容和建议。我们老师在备课、做课题研究的过程中，用好AI工具，一定会事半功倍。我们能够引导和指导学生正确使用AI工具开展学习活动，那么，我们的教与学将发生翻天覆地的变化。

同时，我在给了四个评价标准之后，我对比了自己的教学设计和优化建议，对于“以学为中心”的课堂加深了理解，每一个环节的设计都不应该是孤立的，它应该形成一个任务链、问题环，这些任务和问题是可以逐层激发学生的认知、理解、探究和应用。仅仅为了设计而设计的活动停留在表层，无法满足深度学习的需要，因为有了AI的精准的分析，这些形式化的环节我们可以优化、删改，让教学设计更符合学生的需求。

今天一整天的专题分享中都紧紧围绕“课堂教学创新”展开，强调都是转变“学”的方式，以学为中心的落地，工具的融合可以起到多维度的作用，我们的课堂还有很大一部分都处在教师传授、灌输知识的阶段，我们要转变教的方式，转变学的方式，绝非一日之功，但是一定是不能停下改变的步伐。我们老师要学习运用AI工具去深耕我们的课堂，是为了培养和训练学生更主动的学习，更乐于学习。

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