AI赋能教学交流总结
作者：微信文章我在第三届HOPE 卓越教育大会成都示范课中，以《分子动理论》为内容的 AI 赋能教学实践取得了超出预期的效果，过程中既有对技术融合教学的深刻感悟，也积累了宝贵的教学经验，具体可从结果、感受与收获三方面总结：
一、授课结果：AI 赋能让学习目标落地更高效
（本次示范课是临时招募的30个学生，我是上课当天才跟学生第一次见面和互动的）
从课堂反馈和学生表现来看，本次示范课较好地达成了预设的教学目标，具体体现在三个维度：
1.学生自主学习深度提升
这节课有两部分的自学：课前自学和课堂自主探究自学，自学主要来源是课本、洋葱平台视频讲解和AI互动。课前通过洋葱平台的视频自学和AI 查询，85% 的学生能快速记录典型现象，为课堂探究奠定了基础。课堂中，学生借助AI 工具完成任务单时，对 “扩散现象的解释”“分子间作用力的弹簧类比” 等核心问题的回答准确率较传统课堂提升约 10%左右。经过课前的自学，学生逐渐进入状态，在课堂上，通过学生超预期的积极举手互动和平台数据的显示完成率100％，正确率到达73％，与AI互动269次，可以看出学生在这节课中做到自主学习和深度提升。
2.互动参与度显著增强
依托课堂奖励机制（小组加分 + 个人考核加贴纸），统计学生主动举手次数达72 次左右，较同类型传统课增加近两倍；师徒结对讨论中，“师父” 通过布鲁姆提问法带动 “徒弟” 思考，50% 的小组能在 10 分钟内完成对 “分子力与固液气压缩性差异” 的讨论，并形成清晰结论。我是在和学生互动的时候，知道学生通过小组讨论解决难题的，这部分也是超出我的预期。这种超出预期的效果，恰恰体现了任务单设计中对学生自主合作能力的隐性培养。
（因为小组的分配是刚见面就组织大家分的小组，同学们之间都比较陌生和拘谨，虽然师徒制在整堂课还是不够突出，但是对于是临时招募并且是当场分组的学生来说，当时学生的表现是超出我的预期）
3.深度探究能力初步显现
在AI 深问环节，学生提出 “如果分子停止运动，空气中的气味会永远不变吗？”“改变分子间作用力能让金属像海绵一样被压缩吗？” 等问题，展现出对知识的迁移与拓展思维。课堂上经评选，6 个 “好问题” 当堂让学生分享，学生的“好问题”和分享内容也是超出我的预期之外的，体现了AI 工具对学生提问能力的激发。
二、授课感受：技术与教学的融合需要“温度”
1.AI 是 “脚手架”，而非 “替代者”
课堂中，AI 工具（如洋葱 AI 的案例查询、深度问答）有效解决了传统教学中 “举例局限”“个性化答疑不足” 的问题，但学生对 “分子力同时存在引力和斥力” 的理解，仍需通过师徒讨论中 “师父用弹簧形变类比”“徒弟追问‘压缩时引力消失了吗’” 等互动深化 —— 这让我意识到，技术能提供知识载体，但思维的碰撞仍需人际互动的 “温度”。
2.学生的“主体性” 被充分激活
成都学生对AI 工具的接受度很高，不仅能熟练使用视频倍速、暂停记笔记等功能，还能主动通过 AI 验证自己的猜想（如 “扩散现象是否只发生在气体中”）。有学生课后反馈：“AI 像个‘随时在线的小老师’，但和同学讨论时更敢说‘我不懂’”，这让我感受到，技术赋能的核心是让学生从 “被动听讲” 转向 “主动掌控学习节奏”。
3.专家研讨让设计更“精准”
与北京教授的备课研讨中，我们反复打磨“问题引导” 的颗粒度（如将 “什么是扩散现象” 细化为 “生活中哪些例子能证明分子在运动”），并调整 AI 工具的使用时机（如在自主探究后而非课前介入深问，避免替代学生思考）。这种专业指导让技术融合更贴合学生认知规律，而非 “为了用技术而用技术”。
三、授课收获：对“AI + 教育” 的再思考
1.技术赋能的关键是“适配性”
本次课证明，AI 工具的价值不在于功能多复杂，而在于能否精准匹配教学目标 —— 例如，用 AI 查案例适配 “分子微小与数量多” 的具象化需求，用师徒讨论适配 “分子力类比” 的抽象理解需求，这种 “技术 + 场景” 的精准结合，才是高效教学的核心。
2.教师角色转向“学习设计师”
从备课到授课，我的工作重心从“讲解知识点” 变为 “设计学习路径”：如何通过课前自学铺垫基础、如何用奖励机制激发互动、如何引导学生用 AI 提出有价值的问题…… 这让我深刻体会到，AI 时代的教师更需要具备 “整合技术、设计活动、激发思维” 的能力。
3.地域学生特点带来的教学启发
成都学生思维活跃、乐于表达，对“未来科技改变分子状态” 的畅想（如 “让衣服分子更紧密防污”“让食物分子运动变慢延长保鲜”）极具创意。这提醒我，在后续教学中需更注重结合地域学生特质，设计更开放的探究任务，让 AI 工具成为创意表达的助力。
综上，本次示范课不仅验证了AI 赋能物理教学的可行性，更让我明确：技术是手段，让学生在自主、合作、探究中真正理解知识、发展思维，才是教育高质量发展的核心。而与专家的研讨、与学生的互动，更是这场教学实践中最宝贵的财富。
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